如果把幼儿园教育比作一幅画，这幅画一定是教师和幼儿共同描绘的，有光线和色彩，有热爱和温度，画面不必繁杂，不必精巧，须有适当的留白。

园所环境的留白。走进一些园所幼儿活动室，墙面五彩缤纷，各种区角设置琳琅满目。虽好看、热闹，但总觉得少了孩子的印记，少了孩子展示自我的空间。

良好的幼儿园环境创设应由教师和孩子共同参与，班级公约、游戏规则由孩子自己制定，规则提示板块由孩子自己设计，设在什么地方通过讨论决定。包括种植园里种什么蔬菜、养什么小动物、哪个地方应该有小栅栏、哪个地方铺上小石子、观察记录如何填写，诸如此类，师幼共同商量。

(资料图)

不妨给墙面留些空白，多一些涂鸦空间，展示孩子的作品与记录；不妨让园子里多一些歪歪斜斜的脚印，篱笆不用整齐划一，蔬菜不用疏密有致，让孩子自己整理，体验园艺，享受自然的美妙、天真甚至缺憾；不妨让长廊少一些吊饰、宣传栏，多一些孩子的种植记录、旅行见闻和收获的农作物，大家一起分享美好的瞬间，彼此对视发出会心一笑。

生活活动的留白。经常听到一些园长要求教师事无巨细，给孩子无微不至的关心照顾。其实，授之以鱼不如授之以渔。如帮助小班幼儿穿脱衣服只适合进园初期，更重要的是教会孩子如何穿脱衣服——帮助他们掌握套头衫和开衫的不同穿法；把一双鞋子放在一起摆好再穿以免弄错左右脚，还可以增加难度让孩子练习系鞋带、叠衣服等。

即使孩子不会，也要鼓励他们多尝试，教师要懂得“狠心”和“忽视”，只在孩子难以完成的环节助力，给予他们“最低程度的帮助”，让孩子最大限度地发挥潜能。

游戏活动的留白。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。

直接经验的获得必须有幼儿的亲身经历和体会。幼儿园游戏活动强调幼儿的自主，但这种自主不是“伪自主”，应充分尊重他们的意愿，根据兴趣选择如何游戏。

如在涂鸦活动中，我们提供大量的材料，亚克力板、树桩、鹅卵石、玻璃瓶、陶罐、砖块等，各种颜料和不同材质的画笔。孩子自由选择绘画材料和方式。涂鸦的结果并不重要，重要的是他们在此过程中感受创作的乐趣，感受美、发现美和创造美。教师只是守望者，远远地关注，用手机拍下孩子涂鸦的一个个瞬间。孩子的作品会分享和展示在班级走廊、墙壁上，记录一个个有意思的游戏故事。

如玩建构游戏时，孩子自由选择纸筒、积木和大雪花片等，他们搭建轧路机、城堡、长城、公园和各种房屋，从中掌握平铺、垒高技巧，懂得榫卯结构和斜坡横梁的嵌入。教师以游戏同伴身份介入，他们是支架、阶梯，而非直接帮助孩子解决所有问题。出现的难题、挑战，更多由孩子合作探究自主解决，游戏活动彰显了他们的深度学习。

教学活动的留白。幼儿园教学设计虽有一定的预设性，但一定不是僵化、教条和“步步为营”的。它是变化的，随着教学活动的情境和孩子的兴趣、表现发生变化，具有随机性。这种随机性就是特殊意义的“留白”。

观摩一些优质课、展示课，教师一味地追求教学设计的完整、教学过程的圆满、教学目标的实现，但往往忽略了最重要的主体——幼儿。　　其实，不妨让教学的空间舒朗一些，舍弃教学的“技术性”，更多关注教学的“价值”；不妨让教师的提问更开放一些，放弃“唯一性”和“精确性”，没有所谓标准答案，更多是孩子的探究、体验和在此基础上的思考、发现甚至质疑。

幼儿园教育很简单，有规则亦有变化，有秩序亦有自由。允许孩子有一千次尝试、一千次失败，允许孩子胡思乱想，允许孩子不合时宜，允许孩子大胆狂妄。孩子既有冒险的喜悦和成功的快乐，亦有失败的经历和抗挫折能力。

幼儿园教育又很复杂，教师须是一个高明的画师，有格局和胆识，懂得浓墨重彩和恰如其分留白，孩子如同小树在相对宽松自由的和谐环境里葳蕤生长。教师提供给孩子的不是画布，不是墙壁，亦不是舞台，而是浩瀚的星空。每个孩子都如星星般闪光，哪怕光芒微弱。

（作者系安徽省舒城县城关第二幼儿园园长）

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